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探讨小儿学习英语问题解决对策
2020-03-21 21:15
本教育论文就小儿学习英语存在的问题提出三个阶段时期的对策思路,促使小儿在轻松学习氛围中学习英语语言,最终使其达到灵活掌握运用目的。
一、具体问题具体针对
语言学习包括语言输入和语言输出两个环节,因此,教师要多提供输入和输出的机会,课堂是一个集体,那么大家之间的心理状况发展就会存在明显的差异性,因此我们在发现问题时,要针对不同问题不同处理,具有针对性又具有有效性。“一般教师都怀着对学生关心热爱的特殊感情,正是由于这种真挚的爱生之情,才使他们对年轻学生充满信心。孔子曾意味深长地说:‘后生可畏.焉知来者之不如今也’?认识到年轻人的优势一代胜似一代的必然规律。教师应在教育上细心井且心甘情愿为学生操劳服务。孔子主张教师对学生要尊重个性.因材施教.循循善诱,这成为古代教育的优良传统!历代教师在自己的教学实践中.都致力于建立尊师爱生的良好的师生关系,创造最有利于教育的心理执围”。[1-3]陶行知先生曾经说过:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥,浇水和培养教育,这叫‘因材施教’”。[4]此在教学的过程中,教师必须因材施教,由于先天性的条件差异和后天认知局限,面对英语,学生往往会表现出不同层次的差异性,英语的语言学习是在多年的汉语语言学习认知的基础上的,而有些学生本身在汉语语言的接受上就不同程度地存在着一定的问题,跟别说英语学习了。
我们在进行英语教学的过程中,当在课堂上提出一个问题时,我们发现很少有人像我们想象的那样举手大胆发言,从心理学角度而言,在碰到类似于拷问这一环境时,他们往往表现出怯弱,不自信的一面,针对这一现象,我们可以采取新课改高效课堂的方式,采用餐桌式就坐,即小组集中就坐的方式,这样子的话,我们可以利用小组讨论的方式,提出问题,让小组成员进行讨论,最后推荐出一个人来进行作答,这样一方面激发了大家的活动参与感,又集思广益便于进行思想的火花碰撞,学生们往往会觉得是在一种自由舒服的环境中进行思索,并与团队进行合作表达自己的想法,例如在要求学生单独朗诵课文时,我们就可以采用这种方法,小组内进行朗读,同学们之间可以互相纠正自己的错误,完善自己的发音。“‘整体教学’是小学英语对话教学要体现的理念。小学英语教材里的每个对话都有一个完整的情节,体现一个整体的情景。教学时,教师要从学生如何整体理解和把握对话内容入手,根据话题创设有利于学生整体建构新知识的情景,把对话中的语言知识点串联起来。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学生在与情景的交互作用中自行建构的”。[5]因此教师在进行英语课堂的教学时,应该从总体上进行把握,明确教学目标,避免在课堂教学中问题分散化,知识点零碎化,从而影响学生的学习。
“少儿的英语教学是他们学习英语的初始阶段,由于基础性的奠定作用,对于未来英语的学习尤其是发音问题至关重要”,[6]因此教师必须使学生培养良好的学习习惯,这也是少儿终身受益的好事,少儿的英语学习除了涉及到基础英语的学习量外,还要考虑到语言习得的环境。“相对于少儿来说,适当的鼓励策略的恰当运用能够激发学生的学习兴趣,而降低学生的不自信感也可以促进他们的语言习得的培养,教师应当使用不同的教学方式和策略帮助学生创造有利的学习环境,进而让少儿在轻松的学习氛围中学习英语语言”。[7]
二、情感陶冶心理教学
少儿的英语教学联系到心理学教育必须是一个由浅到深的过程,因此“以情感陶冶教学”便极为重要,主要体现在以下几个层面:
1.初始阶段
此层面注重于培养少儿良好的情感态度价值观,少儿的情感成长正处于萌芽阶段,往往也容易受到外界事物的影响,首先,我们得让他们明确正确的情感态度价值观,培养乐观积极向上的态度,其次,引导学生对于英语的学习产生浓厚的额兴趣,以积极的态度来应对英语学习中的困难,培养解决困难的能力。
2.发展阶段
重视少儿素质教育的培养,关注每个学生的情感态度,使得他们拥有学习英语的兴趣和自信,在生活和学习的过程中将语言贯穿进去,发展语言的综合能力,在“全球化”“英语热”的今天要开阔学生的语言视角和文化视角,这样子学生可以从多个层面和方式来了解英语语言使用国家的文化和语言背景,尤其是英国文化,“语言是文化的载体,要学会透过语言探析文化,也要学会通过了解文化来记忆英语,但是与此同时也要加深本土文化的学习与构建,因为发展跨文化交际的意识和能力,既要有国际性也要有民族性”。[8]
3.高级教学阶段
相对于少儿来说,这一阶段并不需要做的多好,前两个阶段是为后两个阶段作提供和铺垫,以便于在以后的英语学习中做的更好。“心理学教育和教育教学的关系是密切的。教育教学所面对的是人, 所教育的知识都要通过人的内因起作用, 而人的学习过程是心理现象的某一心理特征或个性心理的变化。教育教学中的学习、能力、注意力、兴趣、品德等方面都是心理的反映或特征。人一生的学习、接受都是心理变化过程。心理学教育将是带动其它学科的先导学科, 这门科学的研究和运用已越来越受到世界各国的重视”。[9]因此在面对少儿英语教学的过程中,应该结合教育学和心理学两个角度入手,认知少儿的心理特点,使得英语教学愈来愈好。
总结
随着“英语热”现象越演越烈,少儿这一群体成为英语教学至关重要的起步阶段,然而由于少儿处于成长的起步阶段,心智发育往往没有达到最佳,因此,作为教育者应该首先从心理学角度掌握少儿心理特点,并将此特点与英语教学结合起来,实施有效又符合其身心发展特点的英语教学策略。从而使少儿英语教学取得长足的进步。总而言之,“在少儿的教学中,要结合少儿学习的生理和心理特征,从交际法和听说法的基本观点出发,让少儿在学习和游戏中,轻松掌握和运用英语”。[10]
参考文献
[1]张红.情景研究在小学英语课堂中的运用研究.上海师范大学学报,2010年第四期44页.
[2]高倩丽.从心理学角度探讨少儿英语教学.学术研究,2014年第11期57页.
[3]李芳.浅谈小学生心理学教育.中国农业,2013年第2期101页.
[4]同[2]第56页.
[5]同[1]第98页.
[6]郭子豪.从心理学角度探讨少儿英语教学.学术研究,2010年第9期第32页.
[7]同[6]第33页
[8]同[3]第100页.
[9]文侏妍.浅析心理学教育对教育教学的影响.希望月报,2007第5期第45页.
[10]朱晓琴.少儿英语教学初探.闽西职业大学学报,2002年第12期第63页.