探究语文教学中的“学与教”
[摘要]高中语文教学中的“学与教”研究作为现代教育理论模式下的重点研究对象一直以来都为人们所关注，“学”意在学生通过教师的引导能够进行有意义的学习，而“教”则是老师通过沟通和交流对学生进行知识的灌输，整个过程需要两者之间的相互匹配才能够完成教学目标。本论文通过“学与教”之间的内在和外在联系进行了一个提升教学质素的研究，力求能够结合现代教育教学的先进理论来提高高中语文教学的效能。
关键词：高中语文教学；质素提高；效能
当下的高中语文教学有很多弊端和不足，尽管目前新一轮的教育改革中提到了很多种先进的教学理论和模式，但是始终不能有一个明确有效的指导思想来帮助教师进行有效的教学提升。目前有关“学与教”的高中语文课堂教学探讨需要结合当代建构主义教育心理学的思想来进行渗透，这样才能够帮助教师转变教学模式，不但能够帮助学生更好的记忆语文学习中的知识点，更能够结合实际培养其学习的兴趣，以提升学生的个人能力和知识的应用能力为主。
1“学与教”的研究论述
1.1背景概况
目前针对“学与教”的研究能够发现其主体能够体现出素质教育的科学发展观，为构建和谐教育和新课程改革的全面推进提供了强大的助力，因此将两者之间的关系重新排列能够改变我们过去的陈旧的教学模式，以培养创新精神和实践能力为重点，改变学生的学习方式，所以改变以教师为主导的课堂教学也是21世纪新课程改革所提倡的重要内容。
1.2理论依据
1.2.1建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：学习者要真正获得知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于别人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构方式获得的。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索发现和对所学知识意义的主动建构，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，令学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
1.2.2现代教育理论
现代教育理论强调：学生才真正是获取信息的主体，是意义的主动建构者，所有的教育教学活动，最终都是为了帮助学生自主的获取知识，要重视学生学习方式的革新和学习能力的培养，尤其要关注学生情感、态度和价值观的体验，新一轮课程改革的核心理念也是要以学生发展为本：基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。
2“学与教”在高中语文教学中的探究
2.1课程要点
高中语文教学中对于“学与教”的研究需要明确课程的要点来尽心注意分析，根据课程标准需要有一个综合的考量。将学生的学习情况和教材知识点进行匹配，这才能够让学生能够提前进入课堂教学的情境当中。教师在备课时需要从学生的角度来进行换位思考，假设学生在课堂中会出现什么样的学习难点，这样教师才能够使用最为直接的方式帮助学生进行学习，教师通过这种教学能够向学生传达一个信息，那就是从被动的学习换为主动的求知。
2.2现实分析
通过教师的自学指导工作来让学生能够将知识进行预览，从而在后续的课堂中师生之间已有沟通的共同基础，课上教学在这种基础上反而变得十分简单和容易。教师完全可以应用知识点的渗透来帮助学生进行学习，因为课程中涵盖的知识点较多，因此需要将知识点进行拆分式的教学，同时根据学生自己对于生活的认识来进行课程的促进，这样是一种双赢的教学手段。同样还有对前面课程内容的深化和承接，旨在引导学生使用所学。
2.3引导教学
学生在教师的引导下的解决问题的过程就是学生学习知识和记忆的主要过程。但教师切记不能把学生自学的结束当成教学的结果，为了能让学生透彻的接受到知识必须要进行后续有针对性的教学，将知识的深度和广度充分的挖掘出来传授给学生，这样才能够避免课堂是对于知识的反复讲解，激发起学生的学习兴趣。通过高中语文课程中的情景来令学生将带入到自己设身处地的情景中去，并让学生进行分组讨论式学习，这样能够极大的提高教学效能。
2.4情感延伸
在高中语文教学中教师需要和家长进行沟通，通过家长掌握到学生的第一手资料，这是和传统千篇一律的教学有所不同的，根据不同的学生情况进行因材施教，这样教师才能够在课堂上有效的对学生不明白的难点进行教导，这样能够让学生能够充分的发挥自主思维的能力，这样学生能够在主观上有一种情感上的提升，促进学生对知识产生兴趣与情感，再让学生自觉的、自主的思维来把知识内化。
结论
“学与教”的研究目的就是为了能够在实践当中令高中语文教学获得有效的成果，而针对目前高中语文教学中的不足需要有针对性的改变和创新。高中语文教师的教学水平要提高和发展，同时学校的管理水平也必须不断上新台阶。所以在巩固现在的教学成绩和成果的同时为了进一步加强高中语文教学效能，就更需要能够认真学习其它学校及其教师在这方面的教学经验，令高中语文教学的发展和进步再上一个新的台阶。
参考文献
1．徐聪.论高中语文教材新体系的构建[D];福建师范大学;2001年
2．皮连生.《学与教心理学》;华师大出版社，1997年
3．李丹.新中国基础教育课程结构沿革研究[D];内蒙古师范大学;2003年
4．李涛.《提高课堂教学效率之我见》;《教育理论与实践》， 2000年
5. 王爱芬.国外及我国开展研究性学习的综述.[J].教育理论与实践,2005.4
关键词：高中语文教学；质素提高；效能
当下的高中语文教学有很多弊端和不足，尽管目前新一轮的教育改革中提到了很多种先进的教学理论和模式，但是始终不能有一个明确有效的指导思想来帮助教师进行有效的教学提升。目前有关“学与教”的高中语文课堂教学探讨需要结合当代建构主义教育心理学的思想来进行渗透，这样才能够帮助教师转变教学模式，不但能够帮助学生更好的记忆语文学习中的知识点，更能够结合实际培养其学习的兴趣，以提升学生的个人能力和知识的应用能力为主。
1“学与教”的研究论述
1.1背景概况
目前针对“学与教”的研究能够发现其主体能够体现出素质教育的科学发展观，为构建和谐教育和新课程改革的全面推进提供了强大的助力，因此将两者之间的关系重新排列能够改变我们过去的陈旧的教学模式，以培养创新精神和实践能力为重点，改变学生的学习方式，所以改变以教师为主导的课堂教学也是21世纪新课程改革所提倡的重要内容。
1.2理论依据
1.2.1建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：学习者要真正获得知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于别人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构方式获得的。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索发现和对所学知识意义的主动建构，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，令学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
1.2.2现代教育理论
现代教育理论强调：学生才真正是获取信息的主体，是意义的主动建构者，所有的教育教学活动，最终都是为了帮助学生自主的获取知识，要重视学生学习方式的革新和学习能力的培养，尤其要关注学生情感、态度和价值观的体验，新一轮课程改革的核心理念也是要以学生发展为本：基于学生发展，关注学生发展，为了学生发展。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。
2“学与教”在高中语文教学中的探究
2.1课程要点
高中语文教学中对于“学与教”的研究需要明确课程的要点来尽心注意分析，根据课程标准需要有一个综合的考量。将学生的学习情况和教材知识点进行匹配，这才能够让学生能够提前进入课堂教学的情境当中。教师在备课时需要从学生的角度来进行换位思考，假设学生在课堂中会出现什么样的学习难点，这样教师才能够使用最为直接的方式帮助学生进行学习，教师通过这种教学能够向学生传达一个信息，那就是从被动的学习换为主动的求知。
2.2现实分析
通过教师的自学指导工作来让学生能够将知识进行预览，从而在后续的课堂中师生之间已有沟通的共同基础，课上教学在这种基础上反而变得十分简单和容易。教师完全可以应用知识点的渗透来帮助学生进行学习，因为课程中涵盖的知识点较多，因此需要将知识点进行拆分式的教学，同时根据学生自己对于生活的认识来进行课程的促进，这样是一种双赢的教学手段。同样还有对前面课程内容的深化和承接，旨在引导学生使用所学。
2.3引导教学
学生在教师的引导下的解决问题的过程就是学生学习知识和记忆的主要过程。但教师切记不能把学生自学的结束当成教学的结果，为了能让学生透彻的接受到知识必须要进行后续有针对性的教学，将知识的深度和广度充分的挖掘出来传授给学生，这样才能够避免课堂是对于知识的反复讲解，激发起学生的学习兴趣。通过高中语文课程中的情景来令学生将带入到自己设身处地的情景中去，并让学生进行分组讨论式学习，这样能够极大的提高教学效能。
2.4情感延伸
在高中语文教学中教师需要和家长进行沟通，通过家长掌握到学生的第一手资料，这是和传统千篇一律的教学有所不同的，根据不同的学生情况进行因材施教，这样教师才能够在课堂上有效的对学生不明白的难点进行教导，这样能够让学生能够充分的发挥自主思维的能力，这样学生能够在主观上有一种情感上的提升，促进学生对知识产生兴趣与情感，再让学生自觉的、自主的思维来把知识内化。
结论
“学与教”的研究目的就是为了能够在实践当中令高中语文教学获得有效的成果，而针对目前高中语文教学中的不足需要有针对性的改变和创新。高中语文教师的教学水平要提高和发展，同时学校的管理水平也必须不断上新台阶。所以在巩固现在的教学成绩和成果的同时为了进一步加强高中语文教学效能，就更需要能够认真学习其它学校及其教师在这方面的教学经验，令高中语文教学的发展和进步再上一个新的台阶。
参考文献
1．徐聪.论高中语文教材新体系的构建[D];福建师范大学;2001年
2．皮连生.《学与教心理学》;华师大出版社，1997年
3．李丹.新中国基础教育课程结构沿革研究[D];内蒙古师范大学;2003年
4．李涛.《提高课堂教学效率之我见》;《教育理论与实践》， 2000年
5. 王爱芬.国外及我国开展研究性学习的综述.[J].教育理论与实践,2005.4
